PROF-ECO - Enseignement professionnel et transmissions de pratiques professionnelles écologiques

Peu d’études existent sur l’intégration de la transition écologique dans l’enseignement professionnel. Le Céreq a conduit entre 2013 et 2016 (Beaupère et al., 2016a ; Beaupère et al. 2016b) une analyse des référentiels de certification de l’ensemble des diplômes de la formation professionnelle initiale à l’aune de leur prise en compte des enjeux du développement durable. Depuis le Grenelle de l’environnement (2007), date de référence de cette analyse, les certifications professionnelles ont effectivement évolué vers une écologisation et les mentions sont nombreuses. Cette écologisation des référentiels de certification a été plus marquée par la spécialité que par le niveau de qualification. Les spécialités les plus concernées renvoient au bâtiment et aux travaux publics, et notamment au travail du bois, à la métallurgie, ainsi qu’à la chimie. Si les référentiels évoluent qu’en est-il des pratiques enseignantes, notamment dans des contextes où l’ambition écologique des formations est affirmée ? Comment transmet-on les pratiques professionnelles écologiques ? Quelles sont les dimensions d’apprentissage concernées ? Les dynamiques en entreprise sont-elles motrices de nouvelles manières de former en lycée professionnel et inspirent-elles les enseignants ? Comment cette dimension écologique apparaît-elle durant les stages et les périodes d’alternance ? Quels sont les liens sur ces sujets entre référents scolaires et tuteurs en entreprise ?